做智慧教师,教智慧语文——徐金国老师的语文教学思想、实践与品质

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做智慧教师,教智慧语文——徐金国老师的语文教学思想、实践与品质
作者:admin    作品来源:本站原创    点击数:2263    更新时间:2013/6/5    

盐城市景山中学  郑军 

名师的成长,都有其曲折而丰富的历程。徐金国老师也不例外。追寻老师专业成长的经历,二十多年一路走来,老师为何能够在语文教学与研究之路上孜孜以求,乐此不疲?答案只有一个。一切皆源自他“做智慧教师,教智慧语文”的专业追求。

智慧源于独立的思考

当今的语文教育,旗帜繁多,门派林立,百花齐放,百家争鸣。要想做一个有个性、有风格的智慧语文教师,必备的品质就是独立思考。唯有思考,才能冷静,才能清醒,才能怀疑,才能求真。老师的智慧皆源于其独立思考的品质。我们不妨看下面一组文章的标题:《老师应该给学生留下什么》、《学生的人文精神究竟是如何失去的》、《语文集体备课应该如何备》、《教师培训为何遭遇尴尬》、《我们应该向名师学什么》、《如何让语文教改不再尴尬》、《语文阅读教学“讲什么”与“怎么讲”》……从这些文章的题目,我们就能深切感受到:对于现实教育中的各种问题,老师不盲从,不跟风,总是有自己的独立思考和真知灼见。

老师在他的《智慧语文》一书中提出了“做智慧的语老师,打造智慧的语文课堂,培养智慧的学生”的教学主张。这绝不是一句口号或者是搞什么标新立异,而是他对多年的实践、探索、研究的总结。二十多年的语文教学与研究之路,老师始终立足语文教育的土壤,探寻语文的本质和规律,寻求提高语文教学质量的方法和路径。

研读老师的“智慧语文”教学思想,我们不难发现,“做智慧的语老师”,是他从教师的专业素养层面提出的主张。思想决定行动,高度决定深度。智慧是一名优秀教师从事语文教学与研究的根基。老师在长期调研和反复实践的基础上,创造性的提出“境界是一种智慧、耐力是一种智慧、治学是一种智慧”。他从冯友兰的《人生的境界》获得启迪,提出:如果一个老师能够从职业的境界,走向事业与理想的境界,他就会对自己所从事的教育教学工作永远保持一份执著、一份热情,即使不能成名成家,也会在执著追求和无私奉献中获得一种人生的充实,收获教育带给自己的幸福与快乐。“耐力是一种智慧。”这种“智慧”强调要成为一名优秀的教师,一定要有忍耐力。一天又一天,一年又一年,坚持不懈,万难不屈,发展自己,提升自己,完善自己。“治学是一种智慧。”这种智慧表现为一名优秀的教师必须勤于治学,只有勤于治学的教师才能具有良好的学术素养和较高的专业水平。老师认为,教师的“教”,不仅是一门需要学问的技术,更是一门需要智慧的艺术。没有学问不能称之为教师,学问浅薄无法成为优秀的教师,而一名学养深厚广博的教师,一定是勤于治学的智慧人。

“打造智慧的语文课堂”,是他从课堂教学实践的路径与策略层面提出的主张。老师认为打造智慧的语文课堂,必须包括以下三个方面:一是解读文本与处理教材的智慧;二是教学设计与问题处理的智慧;三是促进学生生长与发展的智慧。这三个方面不仅充分体现了以教师主导、学生主体的课堂教学理念,更有针对性地提出了文本解读、教材处理能力是语文教师最重要教学基本功的思想。老师认为,只有教师真正走进文本、吃透文本,才能引导学生领略文本之美,语文之美。教材的恰当处理、教案的创新设计、问题的精准设置更是一名智慧语文教师应有的品质。

当然,智慧的课堂不仅要做到心中有教材、有方法、有策略,更要做到心中有学生,要能够依据学生的身心发展规律组织教学。让学生在语文课堂上丰富知识积累,获得情感熏陶,发展健全人格,提升语文素养。“培养智慧的学生” 则是老师从素质教育、课程改革的高度,着眼于学生的全面发展、长远发展和终身发展的角度提出来的育人主张。老师认为,语文学科和其他学科相比,有着丰富的人文精神和文化内涵,语文教学应该更多的承担育人功能。语文教学全面提升学生的语文素养,首先必须要把学生培养成一个 “大写的人”,其次才是学生丰富的语文知识积累、正确的思维方法和良好的学习习惯,第三才是提升学生应试的分数。语文教学的目标必须着眼长远,绝不能搞短期行为。

研读老师“智慧语文”的教学思想,就像余映潮老师为他的《智慧语文》一书序言中给出的评价。 徐金国老师“智慧语文”的思想和主张,源自读书,源自实践,源自学术,是他注重积累,注重反思,注重总结,注重提炼的结果。“智慧语文”的教学主张至真至简、至纯至朴,乍看平淡无奇,细细咀嚼,有理性,有深度,有内涵,更闪烁着智慧的光芒。

智慧源自丰富的实践

老师深知,只有将理论和实践结合起来的研究才是实实在在的研究。脱离实践的理论,是空头的理论;离开理论指导的实践,是盲目的蛮干。他在日常的教研工作中,总是边实践边思考,边思考边总结,边总结边提升。在“智慧语文”思想的指导下,他提出了“三读”与“三思”的语文教学实践主张。“三读”,主要包括课前三读、课堂三读和课后三读;“三思”,主要包括研读教材要深思,教学设计要精思,教学之后要反思。

课堂“三读”是他语文实践主张的核心环节。20062008年,老师以一所薄弱的农村初中为基地,主持了盐城市“十一五”教育规划课题《语文三步阅读教学法的实践研究》。经过近三年的研究,整体构建了他的“三读”课堂教学模式。感受老师的“三读”课堂,他坚持以读为主线,以品析、感悟为主要手段,丰富阅读的内容与形式,突出教师的点拨与引导,不断引领学生在文本的语言文字中遨游,咬文嚼字,披文入情,发展思维,提升境界;品味老师的“三读”课堂,他的课堂能够充分展开师与生、生与生、师生与文本、文本与生活的多元对话,积极鼓励学生具有个性化的、有创见的思考和表达,在对话中交流阅读感悟,在交流中获得素养的积淀和精神境界的提升;探究老师的“三读”课堂,他追求阅读的立体推进,讲究从感知性阅读、理解性阅读不断向欣赏阅读、思辨阅读和创新阅读攀升。他用“三读”模式执教的《柳叶儿》、《钱塘湖春行》和《散步》均获得省、市优质课竞赛一等奖,获得专家评委和观摩教师的一致好评。《柳叶儿》的课堂教学实录和反思刊登在《语文教学通讯B20107-8期上。

“三读”课题于200812月顺利通过结题验收。但老师对“三读”教学的研究却是步步深入。2009年,他又在全区范围内精心挑选教学骨干,开始了《“智慧语文”的思想与实践研究》的课题探索。四年来,该课题围绕智慧课堂,从智慧解读文本、智慧处理教材、智慧教学设计、智慧课堂生成等方面展开比较全面细致的研究,课题组两年累计发表课堂研究论文和课例30多篇,在省、市、区开设示范课、观摩课60余节。老师在大型公开课上展示的《故乡》与《心田上的百合花开》,从一个省略号巧妙切入,引导学生于无字处读出精彩;以一幅对联“一枝独秀显风采,万花竞放馨远扬”演绎的精彩课堂生成,成为老师们津津乐道的经典课例。(《语文教学通讯 B2009.6“智慧课堂”的研究成果得到全国著名特级教师余映潮、黄厚江、君等名家的充分肯定。“智慧课堂”正逐步成为我区中学语文教学的一个重要品牌。

课前“三读”是实施课堂“三读”的前提和保障。早在2009年,老师就在《语文教学通讯》上撰文,提出“语文教师备课必须三读教材”的观点。而老师也正是这个思想的忠实践行者。老师曾在一篇文章中回忆他教学生涯的第一节公开课的情形,为了广泛阅读和搜集资料,他曾几次从二十多公里外的乡下骑自行车到市图书馆查找。而在之后若干次的省、市、区竞赛和展示课上,他始终坚持先把教材读厚,再把教材读薄;先读进教材,再读出教材;先读懂教材,再读通教材的原则,充分展示了他作为优秀语文教师所达到的阅读的广度与厚度。在和一线老师的交流中,老师也经常会谈起专业阅读的问题。他经常告诫一线老师:优秀的语老师都是读书读出来的,一个不喜爱读书的老师无论如何都不可能成为一名优秀的语文教师。老师不仅用名师成长的经历教育我们,更是用自身的阅读给我们以示范。凡是和徐老师有过接触的老师都有一个共同的感受,老师真是一个不折不扣的读书迷。任何时候、任何地点都能见到他读书的身影。他不仅读文学方面的书,也读哲学方面的书;不仅读教育类的专著与期刊,也读娱乐性的书报杂志;不仅读人文历史方面的典籍,也读网络新闻与时评。老师始终把阅读作为自我修炼的头等大事,不断提升自己的阅读品位和水准,不断丰富自己的内涵和修养。这是他自身成长的经验,也是他提出“课前三读”主张的根本原因。

课后“三读”,是课前、课堂“三读”的进一步拓展与延伸。老师倡导的“课后三读”。首先是教师的荐(导)读,即要求教师每周能向学生推荐一本书,每月进行一次阅读指导。通过荐(导)读,充分发挥教师在学生课外阅读中的引领和示范作用,从而激发学生的阅读兴趣,培养学生良好的阅读习惯。其次是学生精读与书评,每两周,老师都要在班级举行一次“我最喜爱的一本书”的阅读交流会,交流学生的读书笔记、心得和书评。对读得好的同学给予表扬和奖励。第三是学生的诵读积累,对《语文新课程标准》推荐的古诗文和名著,他要求学生都能熟读成诵。每学期举行一次古诗文背默和名著阅读大赛,以赛促读,深化积累。老师倡导的“课后三读”抓住了语文教学的本质,教给学生的不仅仅是知识,更是能力、方法和习惯,而这一切都是学生受益终身的语文素养。

教学相长,且行且思。老师在“三读”的基础上,又进一步提出了“三思”的主张。所谓“三思”:一是研读文本要深思。打造智慧的语文课堂,教师不仅要能够深入研读教材,更要在研读教材过程中能够读出自己的思考,只有教师自身对文本有了独立的思考,课堂才会更加灵动,富有生气,凸显创新。二是教学设计要精思。精心设计教案是课堂成功的前提和保证。精心设计教案:其一要从课标教材出发,定准课堂教学的目标和学习的重点;其二要从学生学情出发,确定好教学的起点;其三要从问题出发,精心设计好教学活动的环节,做到简明精要,重点突出,不蔓不枝。三是教学之后要反思。一个成功的语文教师都是在不断反思中成长起来的。每一堂课有得也有失,对成功,要善于总结经验,并不断提升形成理论,对失败,要善于吸取教训,并在今后的实践不断改进。教师的教育智慧是对教育教学问题长期研究和不断思索的结晶。老师在实践中坚持发现问题,思考问题,研究问题,不断增长自身的思考能力、感悟能力,不断地提炼新见解、新观点,不断提升自身的教育智慧。

徐金国老师的研究从未离开课堂。作为教研员,他潜心教研,每学年深入课堂听课都不少于300节,为一线教师开始示范课、研究课和举办专题讲座培训不少于15次。老师更是坚持把自己的阅读感悟、教学研究、实践反思等不断诉诸文字,通过博客与广大教师进行更加深入的交流。从2008年开始,他就通过QQ群和中华语文网的“智慧语文”教育博客,作为和一线教师互动交流的平台,4年多,他累计撰写有关语文教育教学研究的博文300余篇,60多万字,访问量17万多,指导帮助青年教师近千人。就像中华语文网写给他的颁奖词:“教育能否让理想缺席?教师如何自我成长?从教育理念到教学实践,从教师到学生,老师对语文教育进行了全面观照,文笔犀利、观点独到。”他本人因此被中华语文网推选为2009年度“十大人物”和“首页名师”。近年来,他个性鲜明的教学主张和基于实践的教学研究风格,被越来越多的同行所接受和欣赏,他多次应邀到省内外讲学。

智慧源自执著的追求

因为师徒关系,我们经常向徐老师学习和讨教,老师总是语重心长地教导我们,既然选择做了教师,就要努力做良师,不做庸师。朴实的话语透露出的是他的真诚和期望,表达出的更是他自身的梦想与追求。追寻老师的智慧语文之路,无不是他努力做一名有良心、有良知、有良能的“良师”的最真实的写照。

老师刚参加工作时,是在最底层的一所农村学校,他通过自己的不断努力和进取,走进了城市重点中学,然后又走上了教研员的工作岗位,这看似简单的经历,却记录他充满艰辛的奋斗历程和执著于梦想的教育追求。

刚参加教育工作时的他,二十岁的青春年华自然也有着一颗不安分的心,他也曾多次想着要跳槽,要脱离教育的苦海。但就因为一个偶然的机缘,却让他从此与语文结缘,至今不离不弃,无怨无悔。那是他工作的第四个年头,区教研室到学校视导。教研员丁如愚老师无意间有了一个发现,就是老师班级学生的作文书写很漂亮,洋溢着书法的韵味。出于好奇,老师就点名听他的课,老师“和学生一起爱语文”的课堂更给教研员老师留下了深刻的印象。在教研员老师的鼓励、帮助和引领下,老师从此立志要做一名良师。

然而,即便如此,老师追求专业成长的道路亦非坦途。1996年,区委宣传部几次要调他过去,他婉拒了领导的好意。2002年,教育局领导几次找他,想让要他去一所完中担任校长,他又一次婉拒了领导的好意。在如今这个以金钱、权力和荣誉为主导的价值观社会,面对难得的升迁机遇,却要选择放弃,该是一种怎样艰难的抉择?其实,这期间他也经历过迷茫、彷徨与挣扎。而特别是在之后的学科带头人、名教师、特级教师的评选之路上,他一次又一次的遭遇各种挫折与失败,面对别人怀疑与讥讽,更让他感到一种无言的痛楚与失落。“人生自是有情痴,此恨不关风与月。”就像他在《培育健康精神引领教育理想前行》一文中所写的那样:“从教二十多年,我始终追求做一个理想境界的语文教师。二十多年的职业生涯中,我曾经有多次离开教育岗位从政升迁的机会,但是出于对教育事业的热爱,对教育理想的憧憬,对教师职业的眷恋,我毅然选择了坚守,并持之以恒一步一步向理想的教育境界迈进。” (《中国教育报》2009.7.3

熟悉老师的人都说:老师不仅是个有思想、有学识的好老师,更是一个甘于奉献、善于提掖后学的好导师。作为教研员,他对教坛后辈成长的鼓励、帮助与扶持,更倾注了他大量的心血。为了促进青年教师的成长,老师总是有求必应、有问必答,对一线教师提出的问题与困惑,他更是知无不言,言无不尽。他总是努力地为广大一线教师搭建最广阔的平台,让他们在更高更大的舞台上展示自己的激情与才华,为他们实现语文的教育梦想加油鼓劲。十多年来,他一手指导培养起来的青年教师,已有20多人成为了市级教学能手、学科带头人和名教师。

    追寻老师的成长足迹,他之所以能从一个草根成长为一名名师,他的成功,一切皆来自他的愚、他的痴。或许这就是一位智慧语文教师的大境界。

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