读《学与教的心理学》的几点感想

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读《学与教的心理学》的几点感想
作者:李国华    作品来源:本站原创    点击数:727    更新时间:2013/5/19    

读《学与教的心理学》的几点感想  

学校为打造“专家型”“学者型”教师团队,放寒假前给每位教师发了一本教育理论专著。这次拿到的书是《学与教的心理学》(主编:皮连生),它是普通高等教育‘十一五’国家级规划教材、教师教育公共心理学教材,是一本纯理论的著作。  

《教与学的心理学》共三部分十四章,概括起来就是三部分内容:教师与学生心理、学习心理及教学心理。内容博大精深,写起来没抓没挠的,笔者试图结合教学案例,利用教材中的知识分析教学中出现的种种问题。  

感想一:要想成为一名有成就的优秀教师,光有一腔热情是远远不够的。作为教师,要了解每一个年龄段学生群体的生理特征和心理特征。古人也说过“知己知彼,方能百战不殆”,所以,作为高中教师,一定要了解高中生(15-18岁)这一群体是生理及心理特征,唯有如此,在我们的教学中,才能对症下药,因材施教,少走弯路。  

心理学家研究表明,学生所喜欢的教师特征排在前10位的依次是:教育热心、教学易懂、开朗、公开、理解学生、亲切、平易近人、有趣、不发脾气、幽默。  

受欢迎的教师个个相似,他们的相似之处除了对教育及教育对象有一腔热情之外,还有一个共同的特点就是充满智慧,有智慧的老师总是能及时能了解学生的心理,面对各种教学问题能应付自如。  

感想二:“皮格马利翁效应”的运用应结合教育对象的实际情况。“皮格马利翁效应”又叫“自我应验的预言效应”。美国哈佛大学的罗森塔尔和雅各布森对小学生作了一次所谓的学习潜力测验(实际上只是普通的智力测验)。然后,随机地在各个班级抽取少数学生,故意告诉教师说,他们是班级里最有发展潜力的学生,并要求教师注意长期观察,但不要告诉学生本人。8个月后发现,这些学生的学习成绩和智力真的比其他学生进步快。十分明显,由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望产生了自我应验的预言效应。也就是说,教师的期望或明或暗地被传递给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的预言似乎自动地应验了。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故,把教师期望的自我应验的预言效应称作“皮格马利翁效应”。  

不过, “皮格马利翁效应”对小学生有用,但对高中生未必灵验。在实际教育情境里,教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。因为教师期望效应的发生,既取决于教师自身的因素,也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多心理因素。我们如果能够准确地把握每位学生的认知特征和人格特征,形成恰如其分的期望,便有可能产生良好的自我应验的预言效应。  

感想三:在45分钟课堂教学中,要非常重视开头和结尾。心理学中有个心理学术语——系列位置效应。通俗地讲,就是说我们的记忆通常呈现出“虎头豹尾”的现象,即开头部分和结尾部分往往记得比较牢。因为我们记忆有这样一种规律存在,所以在学习或教学中我们应该不断变换学习或教学内容的开始位置。比如在背诵一篇课文时,不要每次都从起始读到末尾,有时也应该从文章的中间部分开始读起,这样才不至于只记得开始部分和结尾部分,却忘却了中间部分。另一方面,在教学中,我以为可以把重点难点放在一堂课的开始或结尾,中间部分可以安排学生自主讨论探究,教师适当点拨。(个人观点,仅供参考)  

   

 

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