语文考了十分以后(教育随笔)

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☆荐读☆
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语文考了十分以后(教育随笔)
作者:余勇    作品来源:本站原创    点击数:856    更新时间:2012/12/11    

案例:班里有个叫杉的男孩,平时沉默寡言,总是喜欢低着头说话,而且声音很小,通过了解,发现他在小学里就是个成绩特别差的学生,语文数学考试考个位数是家常便饭。果然不出所料,进入初一新学期的第一次语文考试他就给了我一个下马威,语文考了个10分,全年级倒数第一(注,在此只是想说明其学习情况,为行文之需要,无意排名)。  

在知道这个成绩以后,坦率地说,我很失望,这样的学生怎么教得好?在找他个别谈话时,我也是“死马当作活马医”地跟他说了一些安慰鼓励的话,比如“你很聪明的,老师相信你一定会进步的。”等等,当然了,我没有提太高的要求,小学六年早已证明他是一个差生的事实,我不敢奢望自己会在极短的时间内怎样改变他,只要他能进步就行了。  

结果在一个月后的一次阶段性测试中,他居然考了30分!一举把“全年级倒数第一”的帽子给摘掉了,而且成为我们班进步幅度最大,增长分数最多的一个学生。这不能不令我刮目相看,而且也让我开始重新反思我对杉同学的一些做法。  

在结合了有关的教育理论学习之后,我开始恍然大悟,实际上在对杉的教育过程中,我不自觉地用了赏识教育理论和因材施教理论。  

首先在杉的成绩很差的情况下,我无心无意的一句“其实你很聪明的,见到老师主动问好,多懂事啊”就是对他的赏识,美国的心理学教威廉詹姆斯说过:“人性最深刻的原则,就是希望别人对自己加以赏识”所谓赏识就是充分肯定学生,通过心理暗示,不断培养学生的自尊心和自信心,从而使其不仅有勇于进取的信心,也能有不断进取的动力。因而说赏识从本质上讲,就是激励,詹姆斯还发现,一个没有受过激励的人,仅能发挥其能力的20%-----30%,而当他受过激励后其能力是激励前的3----4倍。在我不间断地找杉同学谈话的一个多月中,我发现我对他说的第一句话往往都是“拍马屁”的话,他的每一次进步,我都会在班级学生面前,大张旗鼓地表扬。这显然在杉的心理上产生了强大的推动作用,由于我不断地“激励”也坚定了他自己能学好语文的信心。  

其次,我给他定的目标,也很科学合理(到现在才感觉到),没有要求他一口吃成胖子,必须考及格或增加多少分,只要有进步,哪怕多考一分也行,这样他对语文学习就不仅有了信心,而且会觉得压力不大,目标完全可以实现。这一点也暗合了我国古代的一条重要的教育教学原则“因材施教”,现代教育观念认为,实施成功的因材施教的方式可归结为以下几种:①根据学生不同的智力水平和接受能力,给予不同的教育。②针对学生不同的优缺点,对症下药,补偏救弊,使学生能正常发展。③顺应学生的爱好而发展其特殊才能等等。再回过头来,看看杉同学的实际情况,坦率地说,他确实不够聪明,接受能力很差,每次默写20个词语,一般只能对一到两个。他应该属于上文提到的第①种类型,因此说,对杉这样同学在学习上确实得“具体问题具体分析”不能跟其他同学一样“一视同仁”。所以,在布置作业的时候,他的作业,总是比其他同学少一点,容易一点,要求也适当低一点。柳斌同志在《三谈关于素质教育的思考》中所说:“转变教育思想应着重提出两方面:以德育人是大根本,因材施教乃总法则。” 看来在针对杉同学的问题处理上,我的确是注意了“因材施教”这个总法则。  

总而言之,杉同学的案例给了我带来了一点启示,赏识激励和因材施教,也许是改善像杉这样同学的学习处境或者说是促进他们不断进步最好的方法之一吧!  

作品录入:余勇    责任编辑:余勇 
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