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☆荐读☆
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宁鸿彬的“精”         ★★★ 【字体:
宁鸿彬的“精”
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2012/10/28    

宁鸿彬的“精”
 
    北京市第八十中学宁鸿彬老师的语文教学有一个非常显著的特点,就是一个“精”字。这个“精”字,既体现在他的语文教育观念上,也体现在他的语文教学实践中。


  宁老师改革语文教学的指导思想是:“重视研究在减轻学生负担的情况下,保证和提高教学质量。”宁老师在观念上的“精”表现在他对人们普遍认同的“苦学”、“多练”持否定的态度。宁老师说:“由于把基础教育的目的错误地认为就是为了升学,于是凡是能够多拿到些分数的办法便纷纷产生,不管科学与否。”


  宁老师主张“精练”,就是以完成教学任务和学生的实际水平为依据,以科学的、艺术的训练措施为手段,做典型的、精要的、适量的练习。


  宁老师给自己的语文教学实验提出了很高的标准,透彻一点说,他的训练目标,一是要完成教学任务,二是要切合学生的实际水平和承受能力;训练的手段:一要讲科学性,二要讲艺术性;训练内容的选择应有很强的代表性,训练过程应精要干练,训练量应因人而异,适可而止。这是一个综合性标准,没有广博深厚的知识积累,举重若轻的驾驭能力,高效有序的训练经验是难以实现这样高的目标的。为实现这一目标,宁鸿彬老师的基本做法是“精心设计”。


  所谓“精心设计”,就是“讲”的设计要“精”,这才能扩大教学容量,保证教学质量,提高学习效率,把课外作业放在课内完成,确实减轻学生的课业负担;“练”的设计要“精”,这才能用较少的时间和精力,取得较多的收益。宁老师抓住了语文教学活动中最基础的工作环节,认认真真地做教育规划和教学计划,精心设计讲读课与能力训练的方案,如同对待战略战术一样,从宏观的目标控制到微观的技术操作,匠心独运,精益求精,为教学实验的成功做了大量的比较精确巧妙的设计。


  一、融讲练于一体做好总体设计


  坚持总体设计,就是针对教材与学生两方面的实际情况,做出有主有次、有点有面、有详有略、有取有舍的教学安排,融讲练于一体,讲与练相互为用,相辅相成。如他对《从百草园到三味书屋》的设计,便采取了只是指导学习重点学习课文的前两段,其余各段从略处理。理由是:

  第一段虽然很短,而语言的容量却很大。交待了百草园的位置、大小、得名、变迁、特点等一系列问题,指导学生认真阅读,仔细领会,搞清楚这一段所表达的意思,并且在此基础上模仿这一段的写法,指导学生口头作文——片断练习,写一个记处所的文章的开头。

  第二段描绘了百草园夏日的景色。写法极为精妙,有点有面,详略分明;有动有静,抓住了事物的特征;语言准确,采用了多种修辞方法,绘形、绘色、绘声,巧妙地运用了关联词语;描述的顺序变化有致,颇具典范性。进行这一段教学时,不仅指导学生反复诵读,深入领会,而且指导他们学习运用“不必……也不必……,单……就……”这一组比较复杂的关联词作造句练习,还指导学习这一段的写作方法,做口头作文——记叙自己喜爱的一个地方。

  第三至六段是常妈妈讲美女蛇的故事,由学生读一遍,知道这里有人给讲有趣的故事就行了。


  第七八两段,写闰土的父亲教给的捕鸟方法及其乐趣。这两段中准确地使用动词,写出了捕鸟的过程。由于在《人民的勤务员》一文中,雷锋在火车上为旅客服务的那一段,动词的使用很准确,已经作为重点指导过,捕鸟这一段,读一遍课文,安排把那些用得精确的动词挑出来就行了。


  第九段以后,记叙了三味书屋的情况,意在与百草园的生活作对比。读一读课文就可以达到对比的目的,无需再作过多的解释。对初一年级来说,其中的一些诗句是相当难懂的,又不是教学重点,即使学生不懂这些诗句也不影响前后两部分课文的对比,无需逐字逐句地串讲,只要学生知道在这里读的是些晦涩难懂的诗文就可以了。


  这样的设计,取舍合理,主次分明,并从阅读、说话、写作等能力训练着眼,确定了教学目标,选准了训练的内容与方法,突出了训练的重点,摆脱了面面俱到的程式,为胸有成竹地组织好课堂教学设计出清晰的教学思路。

  二、确立科学的设计思想

  宁鸿彬老师教学设计的高明之处在于他总是从训练学生的能力上着想,注重实用,讲求实际,取消了一切无效的教学活动,完全摆脱了程式化的倾向。“讲”为“练”服务,为“练”而架设桥梁,铺设道路。他把课文仅仅作为一些例子,从例子中引导学生掌握知识,训练能力,所以他的课堂设计目标准确,过程简洁,时效性极强。他的成功,依赖于科学的设计。宁鸿彬老师在后来总结他的总体设计的经验时,也明确地提出了他所依据的四个方面的科学的设计思想。这四个方面的设计思想是:


  1、传授方法,揭示规律。即指导学习一篇文章,其目的绝不仅仅是理解该课文的思想内容和表现形式,更重要的是,通过课文,向学生传授该篇课文成功运用的语文知识,向学生传授怎样读、写此类文章的方法。


  2、讲疑解难,注重实效。即针对学生学习课文中的困难,集中精力解决疑难之处。“讲”是解决学生的疑难,当应需而讲。所谓注重实效就是决不离开目标去追求形式上的东西,进行无效的教学活动。

  如宁鸿彬老师指导学生学习《扁鹊见蔡桓公》一文时,首先让学生读一遍课文,不看注解,尔后请学生讲一讲课文大意。学生讲后,哪些词句学生懂了,哪些半懂不懂,哪些根本不懂,教师心里就有数了。接着安排第二遍读课文,要求参看注释,读懂字句,尔后请学生准确地解释课文的意思。这次学生讲解后,教师发现弄不懂的只有“医之好治不病以为功”一句和“之”的用法。于是给学生逐字对译“医之好治不病以为功”及“之”字在各句中的用法,通过比较,辨其异同。

  3、主线鲜明,整体性强。即把握住讲课的主要线索,用它把各项教学内容串连起来,使一节课形成一个整体。

  《荔枝蜜》一文,思路曲折,内容复杂,学生初读,很难理出一个头绪来。宁老师给以精巧的设计:上课伊始,学生读课文之前,教师给学生布置任务:请同学们以“我和蜜蜂”为题做创造性复述。复述毕,教师提问:作者对蜜蜂是喜欢还是不喜欢?再问:作者对蜜蜂从不喜欢到喜欢的发展变化过程,可分为几个阶段?又问:事物是在一定条件下发展变化的,作者对蜜蜂思想感情的每一次变化,其条件是什么?又问:作者写这些变化过程的目的是什么?


  从上述教学步骤的设计来看,紧紧围绕着课文“我和蜜蜂的关系”的线索一步步地展开,使人感到推进合理,衔接紧密,过渡自然,前后照应,所有教学活动形成了一个有机体,学生的思维自然也会受到有效的训练。


  4、化繁为简、变难为易。学生有疑难,或是感到课文内容复杂纷繁,理不出头绪,抓不住要点,或是感到课文中某些地方深奥难懂,搞不明白,就需要做化繁为简、变难为易的工作。这便是教学设计时必须考虑的问题。


  例如,对于鲁迅先生的《故乡》,初二年级的学生学习这样的文章是有一定难度的,若不精心设计教学过程,就可能花费很大精力,学生还是不得要领。宁老师在多次进行这一课教学实践的基础上,设计出一个新的教学方案。即用一个字来分析全文的思想内容。这个字就是“变”,即鲁迅先生笔下的故乡,自然场景、社会风貌、人物事物都发生了巨大变化,所以概括起来说,就是故乡“变”了。鲁迅先生叙写故乡之“变”是何用意呢?“我希望他们不再像我,又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气,都如我的辛苦展转而生活,也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活,也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的。”“我想:希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”这些话的意思就是:如此破败的社会现实必须改变,一定要创建新的社会,新的生活。简言之,就是要“变”。用一“变”字统领全篇,学生一下子就抓住了文章的要领,化繁为简,破难为易,产生精练高效的教学效益。


  三、和谐完美的创造性设计


  宁鸿彬老师选择课堂教学训练的方法时,坚持一种和谐完美的艺术追求,无论是单项训练,还是综合训练,都从发展学生的潜能着想,使教学活动开展得既自然又富有创造性。

  从宁老师的教例中可以看出,他使用的最灵活、最多的一种方法就是创造性复述。创造性复述的训练是一种再现教学内容,感知教学内容的思想与感情,评析教学内容及其形式的一种比较复杂的思维过程。教师可根据需要提出一些限定条件,以适度增加训练的难度,提高训练的质量,实现综合训练的目标,使训练达到一种和谐完美的境界。这种训练以感知阅读为基础,以短时快速口头语言表达为主要形式,需要有选择地引用课文,有条理地安排顺序,有理智、有依据地评析材料,是进行应需性思维训练的理想形式,所以,宁鸿彬老师称之为创造性复述。


  宁鸿彬老师对《小麻雀》一文的设计,开始就让学生熟读课文,尔后作复述。要求以《我……小麻雀》为题复述。题目中的省略号要包括两项内容,由复述人自行填入;一个是给“小麻雀”加个定语,表明是什么样的小麻雀;另一个是在“我”字之后加上一个表明“我”对小麻雀的态度。这个要求是一种评析性的创造性复述。学生给“小麻雀”的定语大致是:困境中的,受到伤害的,受欺凌的,在“我”之后所加的词是:关心、可怜、同情等。


  这样设计教学环节:1.可以促使学生熟悉课文;2.可以促进学生对课文理解;3.对教师来说,是进行课堂调查、及时反馈的机会;4.通过复述,培养口头表达能力;5.可以发展学生的创造性思维。复述训练,容易调动学生的积极思维,综合性强,一举多得。


  宁鸿彬老师非常重视这种综合性的训练。他还经常组织全班学生,用一两分钟的时间,当众讲一件小故事,说一篇口头作文,都用简练的语言,完成扼要式的记录,并给予评价。

  宁鸿彬老师减轻学生课业负担、提高语文教学质量的实验目标圆满地实现了。现又经过几年的实验,他的教学经验更加丰富,精讲精练的教学思想得到了进一步的发展与完善。为了基础语文教育都能摆脱“苦学”、“多练”的束缚和影响,确实减轻一些学生的课业负担,提高学生学习语文的兴趣和信心,很有必要认真地研究和借鉴一下宁鸿彬老师的教学经验和教学思想。
 


《皇帝的新装》教学实录(宁鸿彬)

作者:宁鸿彬  来源:初中语文教学网  

 

时间:1995年12月

班级:北京八十中初一(1)班

执教:宁鸿彬

第一课时
师:上课。(师生问好)

师:打开书!(板书:皇帝的新装)《皇帝的新装》是一篇童话,作者安徒生。下面默读“提示”第一段,读后请同学们说说你认为介绍作者这部分内容,应该抓住几个要点?

(生看书,片刻生举手)

生(1):我认为应该抓住五点:名,安徒生;时,19世纪;地,丹麦;评,世界著名童话作家;作,《卖火柴的小女孩》等。

师:很好!下面准备读课文。读完之后,请你们给这篇童话加个副标题,一个什么什么样的皇帝(板书,一个……的皇帝)。省略号什么意思?

生(齐):要填出来形容皇帝的词语。

师:对!你怎么认为就怎么填,所以在读课文时,要边读边思考。下面按座次朗读课文。

(8名学生按座次朗读了课文,教师巡视,并不时在书上做记号。)

师:大家读得都比较好。有两个字的读音需要注意:“对于自己职位不相———”什么?

生(齐):不相chèn。

师:正确!大家跟我读,不相chèn。

生(齐):不相chèn。

师:再读。

生(齐):不相chèn。

师:“这可hài人听闻了”中的“骇”,念h—ài—hài,标第四声。在书上注一下。跟我读,hài人听闻。

生(齐):hài人听闻。

师:再读。

生(齐):hài人听闻。

师:这两个字的读音今后要多加注意。下面再给大家两分钟准备时间,请你们给本文拟一个副标题———一个什么样的皇帝,最好能结合课文做些解释。

(众生翻书思考)

生(10):我添加的副标题是“一个愚蠢的皇帝”。因为课文中那两个自称是织工的骗子,根本没织衣服,也没给皇帝穿衣服,只是作作样子而已。而皇帝为了炫耀自己,还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的游行大典。这一切,作为常人都能分辨出来,他却上当受骗,所以我认为他是个愚蠢的皇帝。

生(11):我拟的副标题是“一个爱美的皇帝”。因为文中的皇帝一天到晚考虑的总是如何穿换新衣服。

师:你说的“爱美”是他的优点还是缺点?

生(11):当然是缺点。

师:如果是缺点,光说“爱美”是不行的。爱美之心人皆有之。我也爱美,你们看,我上课还穿西服系领带呢?我这60岁的老头儿,也爱美。但是,这是优点不是缺点。作为教师,应该服装整洁,落落大方。你能不能把刚才的说法稍加修改,使人一听,就知道说的是缺点。(生稍停一会)

生(11):爱美过度。

师:很好!过分讲究穿戴就是缺点了。这也就是我们常说的———什么词?

生(12):臭美。

(众生笑)

师:就是这样说的。这显然是贬义。

生(13):我认为是“一个虚伪的皇帝”。因为他天天换衣服,每时每刻都换衣服,换得太勤了。

师:这叫虚伪?老换衣服就是虚伪吗?

生(13)(未语)

生(14):这叫虚荣。

师:对!那么什么叫虚伪呢?

生(15):虚伪就是不实事求是,不暴露真面目、真思想,搞伪装,说假话。总之,是装出一副假相。

(师点头表示肯定)

生(16):我添加的副标题是“一个不可救药的皇帝”。因为他整天想的是穿新衣,从来也不关心国家大事,这样统治国家,国家必将走向灭亡。所以他是一个不可救药的皇帝。

师:他不可救药的主要表现是什么呢?

生(16):(似有所悟)噢!主要表现在课文的最后,当那个小孩儿的话已经普遍传开的时候,那皇帝不仅继续游行,而且表现出一副更骄傲的神气。这就表现了他的顽固不化,不可救药。

师:说得好!就是这样。

生(17):我加的副标题是“一个昏庸的皇帝”。他身为皇帝,不去管理国家大事,不去关心臣民百姓,而是整天呆在更衣室里,可见他是个昏君。他听信骗子的谎话,他还听信内臣们的话,赤身裸体去游行,都说明他一点儿头脑都没有。他是个十分昏庸的皇帝。

生(18):我拟的副标题是“一个无能的皇帝”。他认为最诚实的、很有理智的、最称职的老大臣,却向他说假话,作假汇报,可见这个老大臣是不诚实的,没有理智的,不称职的。他连自己身边的最信任的大臣都没有认清,这说明他是十分无能的。

生(19):我添的副标题是“一个无知的皇帝”。我认为那两个骗子并不高明。他们的谎话,只要有点头脑的人便可识破。可是这个皇帝呢,当他在织布机前看不到布料时,竟然没有丝毫的怀疑,而是在想自己是否不够资格当皇帝。他真是连起码的知识也没有,他是一个无知的皇帝。

生(20):我加的副标题是“一个不称职的皇帝”。我说他不称职并不是因为他看不见布料,而是因为他不务正业,不明是非,不辨真伪。这样一个昏庸、虚伪、无能的皇帝是不称职的。

师:大家从现象到本质阐明了自己的观点,这很好。刚才大家的发言绝大部分是对的,个别有点毛病的也纠正了。通过这个练习,我们对课文中的主要人物———皇帝有了一定的认识,下面我们再来研究一下这个故事的情节。谁能用一个字概括这篇童话的故事情节?或者说这个故事是围绕哪一个字展开的?给大家一分钟准备时间。

(生翻书、思考)

生(21):我认为用“蠢”字来概括。因为皇帝和那些大臣的言谈举止都特别蠢。

生(22):我认为用“骗”字概括。就是骗子的骗,因为开始是骗子骗皇帝,后来发展到皇帝、大臣、老百姓自己骗自己。

生(23):我认为用“伪”字,就是虚伪的伪。因为皇帝、大臣和老百姓谁也不愿让别人知道自己什么也看不见。他们宁愿欺骗别人、欺骗自己,也不愿讲真话,所有的一切都是虚伪的。

生(24):我认为用“假”字。因为根本没有什么美丽的布料、美丽的花纹,而且骗子、皇帝、大臣、骑士和老百姓对这件衣服全说了假话,所以我用“假”字概括。

生(25):我认为用“傻”字。那两个骗子的骗术很容易识破,而皇帝等人却信以为真。骗子在给皇帝穿衣服时,其实什么也没穿,皇帝却说特别合身。大臣、骑士以及老百姓对皇帝所谓的衣服也大加赞扬。其实穿没穿衣服,只要用手挠一挠不就知道了吗?这个皇帝太傻了!

生(26):我认为应该用“装”字来概括。这个故事从始至终是围绕着那一套新装展开的,如果没有了新装,就没有了这个故事。

生(27):我认为不应该是“新装”的“装”,而应该是“新装”的“新”。因为,那个皇帝喜欢穿新装,关键是那个“新”字。那两个骗子胡说的那些特性,也是指的新织的布和用它做出的新装。大臣们称赞的,也是那新织的布和新缝制的衣服。

生(28):我也用一个“心”字来概括,不过不是新装的“新”,而是心脏的“心”。我认为骗子骗人是居心不良,大臣、骑士们说假话是心怀鬼胎,皇帝不说真话也是心里有鬼。因此,我认为这个故事是围绕一个“心”字展开的。

师:大家发表了不同的见解。你们分别用蠢、骗、伪、假、傻、装、新、心八个字概括这篇课文。那么,这八个字哪个是正确的呢?

(众生纷纷举手要求发言。)

师:很好!大家的积极性很高。不过,如果请你们现在就发表意见,恐怕还是各抒己见,一时很难统一。那么,怎样才能比较迅速的把正确答案筛选出来呢?下面我就教给你们几种办法。

(众生活跃)

师:首先,大家使用“排除法”,把不切题的答案排除掉。我们先回忆一下,刚才我是怎么提出问题的。刚才我说的是:谁能用一个字概括这篇童话的故事情节?

(“故事情节”四字语气加重)

生(29):既然题目的要求是用一个字概括故事情节,那么“蠢、伪、假、傻”这四个字是不对的,因为这四个字说的是皇帝这个人物,是不切题的。

(众生纷纷点头,表示赞同)

师:完全正确。咱们就把这四个字排除掉。现在还剩下“骗、装、新、心”四个字,咱们使用“检验法”进一步解决。什么是“检验法”呢?就是把这四个字,一个一个的试用,进行检验,能够适合于文中所有人物的就留下,不能适合于文中所有人物的就去掉。

生(30):“新、装”这两个字都不能单独的用在课文中所有人物身上。因为一单独用就说不清是什么意思啦。所以,这两个字是经不住检验的,应该去掉。

生(31):“骗”和“心”这两个字都可以。我试了一下,这两个字用在哪个人物身上都说得通。

师:现在还剩下两个字了,咱们使用“比较法”来解决,作最后的筛眩怎样比较呢?就是用这两个字分别用于每个人物,比比看,看哪个字更准确,哪个字更能表现出这个故事的特点。

生(31):我认为“心”字不如“骗”字好。在这个故事中,所有的人物都和“骗”字有关系,有骗人的,有被骗的,还有不被骗的。总之,一个“骗”字说出了这篇课文的特色。

生(32):我也认为“心”字不如“骗”字。“心”指的是心理活动,就是思想。这个故事中的人物都有他自己的思想。这样一想,用“心”字概括很好。可是再一想,哪一篇课文中的人物都是有思想的。这样一来,这个“心”字,用它概括这课可以,用它概括别的课也可以。所以,用“心”字概括这一课,不能说出这一课的特色。

师:还有不同意见没有?(众生摇头)

师:大家的看法是对的,本文是围绕一个“骗”字展开的(师板书:骗)。请大家回忆一下,开始你们提出了八个字,我们为什么能够在这样短的时间里就统一了认识呢?这是因为我们采用了恰当的筛选方法,这就是排除法、检验法和比较法。希望大家记住这三种方法,并在今后注意学习运用。

师:这篇课文是围绕一个“骗”字展开的。请同学们说说,文中的各种人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的呢?

生(33):骗子骗人。

生(34):皇帝受骗。

生(35):那两个老大臣还有其他官员是既受骗又骗人。

师:对大臣官员们来说,他们在这个故事中的作用,受骗是主要的呢,还是骗人是主要的呢?

众生:骗人。师:对。不管是为了什么,他们实际上是帮助骗子骗了皇帝。

生(36):老百姓也是既受骗又骗人。对他们来说,受骗是主要的。

师:你学了马上就用,很好。老百姓受骗,是那两个骗子直接骗的老百姓吗?

生(37):不是。是听别人说的,逐步就谈论开了。我明白了,是老百姓传播了骗子的谎话。

师:很好!你那个“传”字用得好。

生(38):那个小孩不受骗。

生(39):那个小孩把两个骗子的谎话说穿了。

师:那么,那个小孩在这个故事中起到了怎样的作用呢?

生(40):小孩揭露了骗子。

师:很好!就是这样。现在我们总的看一下。(边说边板书)骗子行骗,皇帝受骗,官员助骗,百姓传骗,小孩揭骗。这个故事从骗子行骗开始,到小孩揭骗结束,始终没有离开这个“骗”字。所以说,这个故事是围绕着一个“骗”字展开的。

(下课铃响)

师:这节课我们就学习到这里。下课。

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