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☆荐读☆
我们都用自己的方式努力生活着在安静中盛享人生的清凉幸福就在此刻平凡的开始,也可以走出伟大人生你无法做一个人人喜欢的橘子最简单,才是最好的爱别在金矿上种卷心菜奶奶,当你老成了我的孩子……总有一朵花正在为你开放别人不走的地方才是路为了玫瑰,给刺浇水人不能同时坐两把椅子人的命运到底由什么决定?你已有多久没有抬头看天空了我是你枝头上的一只鸣蝉宋词是一朵静静盛开在内心的莲花没有掌声,我们一样虔诚地歌唱藏起你的落魄相让自己成为一匹永远驰骋向前的骏马我们只需有一片叶子上帝的那扇窗不会自己开启你就一直抱怨吧没有一棵小草自惭形秽这一生,至少为一件事疯狂相信我,好日子就要来了你不高兴,生活比你更不高兴生命中,那些牵动心灵的声音非常努力,才能毫不费力给梦想一个播种的时间放弃是一种理智的拥有总有一条道路适合你那种温暖,戛然而止……如果有一天,生你养你的两个人都走了
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《山中访友》:和学生一起平等地研读         ★★★ 【字体:
《山中访友》:和学生一起平等地研读
作者:李镇西    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2009/4/25    

2005年秋天,我应宜昌市宜都教研室之邀去讲学并给学生上一堂语文课。临出发前对方问我给学生上什么课文,我报了课文题目《提醒幸福》。

可等我一周以后站在宜都剧院舞台上,笑盈盈地请学生们打开课文《提醒幸福》时,每个学生都一脸茫然,说:“老师,没有这篇课文呀!”我一惊:怎么会这样呢?旁边的教研员忍不住说:“糟了!我记成《紫藤萝瀑布》了,我叫学生预习的是《紫藤萝瀑布》!”啊?是这样!我问学生课本上有没有《提醒幸福》,学生都说没有!原来他们的教材上根本就没有这篇课文。怎么办?教研员老师说马上去复印,我说来不及了。的确,上课铃声已经响过,下面黑压压地坐着听课老师,怎么来得及呢?

我想,干脆就根据学生的学习进度临时从他们的课本上选一篇课文来上。我问了问学生的学习进度:“你们上到第几课了?”学生给我做了回答,他们刚上完一个单元,下一个单元是这样几篇课文:《春》《济南的冬天》《山中访友》等等。我心里有底了:这个单元,除了《山中访友》我没有读过,其他两篇我以前多次教过。于是,我对学生说:“你们想学那一篇呀?”我想学生多半会选《春》或《济南的冬天》,谁知道大多数学生都说:“《山中访友》!”

实话实说,几秒钟内,我有那么一点点不知所措:这可怎办?根本没有读过的课文我怎么讲?但我马上告诉自己:不要紧,索性就和学生一起平等地研读。我和学生都没有读过这篇文章,正好都处在同一阅读起点,一起研讨,不也很好吗?于是,我说:“好吧!我们今天就来学这篇课文!”

我对学生说:“这篇文章,你们没有学过,李老师也没有读过,不过不要紧,我们现在就一起来读。花十分钟的时间,我们都很快读一遍,然后找出不懂的问题,或者最欣赏的语句,一会儿我们来交流,好吗?”课堂上一下安静了,同学们都进入了默读状态,并开始思考……

这显然是一次猝不及防的挑战。我上过许多次公开课,都是有备而去,可是在这次的课堂上,一切都是空白:课文是陌生的,来不及备课,更来不及写什么教案,也没有任何教参……就在众目睽睽之下,要把这课上好,这的确是一个挑战。我曾经说过,对于课堂教学,我追求一种自然、潇洒与“随意”。如果把语文课比作画国画,那么有人喜欢画工笔画――追求课堂的精巧,甚至对每一个细小的环节在课前都精心设计因而胸有成竹,对这样的老师我充满敬意;但我不愿意画工笔画,而更愿意“大写意”,愿意课堂上有一些“突发情况”――这最能激发我即兴发挥的教学灵感;不要把课堂填得太满,留一些空间给学生,留一些空白给自己。教学的流程随课堂现场的情况而自然推进,教师“教”的思路和学生“学”的思路融为一体,教师和学生不知不觉地走进对方的心灵,同时也走进课文的深处。

现在,这样的“突发情况”到了。我以平常心很快地和学生同时打开课文,也快速默读起来――真正把自己当作学生走进课文。我圈点勾画,捕捉疑问,尽可能从学生的角度揣摩他们可能不懂并会提出的问题……我是在阅读,同时也是在备课。那几分钟,我真正体验到了什么叫做“把自己当作学生来备课”。

大家都阅读完了,接下来是平等和谐的质疑、碰撞、赏析、交流……学生积极参与,发言踊跃,我呢,也以学习共同体的一员参与其中,并和他们一起探究问题,分享收获。课后,教研员李祖贵老师这样评论道――

李老师的这堂课,学生不是在被动地接受知识,而是积极地参与学习。在学习过程中,通过与文本的交流,与老师的交流,以及学生之间的交流,都体现了学生积极探究意识。在整个教学过程中,无论是对文本主旨的把握还是对语言的品味,都注意了对学生注意力的驱动和自主合作的鼓励,充分调动了学生学习的积极性,张扬了学生的个性,激活了学生的思维,师生在民主平等的氛围中共同完成对文本的解读。教会了学生一种阅读态度和方法,“读出自我,读出问题”,学会多角度思维。良好的课堂氛围促进学生个性化阅读,学生倍感阅读的快乐。教师指导朗读,引导对问题的探究,都考虑到了对学生能力的培养和学法的指导。书,应该怎么读,对不理解的问题应该如何探究,教师都及时进行了适当的点拨。教师不再单纯是知识的传授者了,而是学生学习活动的组织者和引导者。“授之以鱼,不如授之以渔”,过程和方法的重要性由此可见一斑。

这里,我展示一个现场片段。我引导学生自由发言,谈他们的发现――

师:谁来谈谈你的发现,告诉大家。

生1:我喜欢瀑布大哥。“你好,瀑布大哥!……从古唱到今。”“他不拉赞助,不收门票”好像在讽刺人间为了利益而做的一些可笑的事。

师:嗯,他产生了联想。由瀑布想到了人们的一些唯利是图的做法。只有大自然是最慷慨的。

生2:(饱含感情读)“波光明灭,泡沫聚散,岁月是一去不复返的逝川”。

师:读的多有感情呀,请再读一遍。

生2:(富有深情的朗读)“波光明灭,泡沫聚散,岁月是一去不复返的逝川”。

师:他读出了自我,他好像就是一座饱经沧桑的老桥。

(全班同学大笑)

生2:我们从出生到老去,仿佛就是短暂瞬间。

师:而我们此刻度过的这一刻很快就会成为过去,时间的紧迫感就是这样的。

生3:“忽然下起了雷阵雨……又感动人又有些吓人”。我喜欢这一句是因为它写出了雷阵雨的气势。仿佛是一千个侠客在吼叫一般。

师:天上有侠客吗?

生3:没有,它采用了比喻的手法。“一千个诗人”也是比喻的手法。

师:同学们的发现真多。

生4:我也喜欢第5段,里面称呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”等等,把山泉比作姐姐,把溪流比作妹妹,把白云比作大嫂,把瀑布比作大哥,给人以非常自然,非常亲切的感觉。

  在学生发言谈自己的体会的时候,我也说了自己的一些发现。但我一直在寻找机会,提出我的疑问。这个疑问,是我在阅读过程中感到应该让学生把握的写作特点,就是对“拟人”修辞手法的理解。可是,我在寻找自然而然提出这个问题的机会。这里,学生5发言说到“把山泉比作姐姐,把溪流比作妹妹,把白云比作大嫂,把瀑布比作大哥,给人以非常自然,非常亲切的感觉”,我顺势说――

师:哦,这位同学提醒了我,全文用的最多的修辞手法是什么呀?

生:(齐声说)拟人。

师:文章在哪个地方开始采用拟人的呀?

生:第一段。

生:第四段。

生:第二段。

(学生众说纷纭。我笑着不断的摇头)

师:有的说第一段,有的说第二段,我觉得不是,比这还早。

生:(恍然大悟,大声喊道)题目。

师:对了哦,是题目。《山中访友》中的“友”,就是指的大自然。想想:作者为什么采用拟人的手法?注意,这个问题是有难度的。

生1:因为哪些事物都是抽象的,为了把它们写得形象些?

师:NO!

(生哄堂大笑)

生5:用拟人的手法,把抽象的精神表现出来。

生6:用拟人的手法赋予大自然以生命,好像和大自然很亲密。

师:大自然本身就有生命呀。(生又笑)

师:其实大家说得都有道理,大家各抒己见,道理就会越说越明。

生7:用拟人让读者和作者产生共鸣,有亲切感;用拟人把自然的活力表现出来,好像有生命的张力。

师:哦,生命的张力。她用了“张力”这样一个词。不错。

生8:作者采用拟人,把自然写的更活泼了,更亲切了。

生9:我也认为采用拟人是为了展示各种抽象的精神。如写“老桥”就是为了赞美它无私奉献的精神。

生10:我认为大自然本来就是我们的朋友,作者采用拟人的手法就是把他们写得更生动,更亲切。

师:(大声的)真好,他把我要说的话都说出来了,我真不该点他发言。

(全班同学开心的大笑)

我记得当这个同学说出“我认为大自然本来就是我们的朋友,作者采用拟人的手法就是把他们写得更生动,更亲切”的时候,我开心地笑了!关于文章为什么要用拟人的研讨,是根据学生的发言开始的,但我没有简单地直接说出我的看法,而是自然而然地引导学生去琢磨,最后得出结论。而这个结论,又不仅仅是写作技巧,而更关系到人与自然的感情。于是我水到渠成地小结:“大自然本身就是我们的朋友,写作就是为了表达自己的感情,所以,真情实感永远是第一位的,写作技巧才是第二位。”

几年过去了,我对这堂即兴的公开课依然有着深深的印象。我认为我这堂课是成功的。成功的标志不是我带着事先设计好的圈套,去让学生钻,让学生表演,而是真正把自己当作学生,和他们一起平等地研讨――当然,这样上在当时是迫不得已的,是逼出来的,但恰恰是这样一“逼”,把我逼成了“学生”,想不平等也不可能。说实话,这堂事先没有备课的公开课,比我好多准备充分的公开课上得都自然,而且更成功。成功的秘密,就在于“平等”二字。

其实,也不是绝对的“平等”。且不说我在课堂的角色无论如何摆脱不了(也不应该摆脱)教师的职责,就说我的“前理解”(就是“理解前的理解”,即主体理解文本前所已有的价值观念、经验、知识、思维方式等等)就远比学生丰富,我的生活阅历,专业素养,阅读视野,对学生阅读心理的把握,等等,都是我现场“发挥”不可缺少的潜在资源(也可以叫隐形的“教参”),正是因为有了这些资源储备,我才可能面对突发情况,能够拥有一种从容,并在课堂上有一些机智的闪现。我当然无论如何谈不上什么“博学”,但从这堂课中,我的确再次体会到,真正的所谓“备课”,绝不仅仅是课前的翻教参与写教案,而是日常生活中知识的日渐积累,经验的不断提升,视野的无限拓展、观念的及时更新,自我的勇敢超越……

这使我再次想到一个朴素的真理:“功夫在诗外。”

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