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☆荐读☆
我们都用自己的方式努力生活着在安静中盛享人生的清凉幸福就在此刻平凡的开始,也可以走出伟大人生你无法做一个人人喜欢的橘子最简单,才是最好的爱别在金矿上种卷心菜奶奶,当你老成了我的孩子……总有一朵花正在为你开放别人不走的地方才是路为了玫瑰,给刺浇水人不能同时坐两把椅子人的命运到底由什么决定?你已有多久没有抬头看天空了我是你枝头上的一只鸣蝉宋词是一朵静静盛开在内心的莲花没有掌声,我们一样虔诚地歌唱藏起你的落魄相让自己成为一匹永远驰骋向前的骏马我们只需有一片叶子上帝的那扇窗不会自己开启你就一直抱怨吧没有一棵小草自惭形秽这一生,至少为一件事疯狂相信我,好日子就要来了你不高兴,生活比你更不高兴生命中,那些牵动心灵的声音非常努力,才能毫不费力给梦想一个播种的时间放弃是一种理智的拥有总有一条道路适合你那种温暖,戛然而止……如果有一天,生你养你的两个人都走了
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工作并思考着——我的语文教育科研之路         ★★★ 【字体:
工作并思考着——我的语文教育科研之路
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2009/3/25    

李镇西

前不久在我主持的教育在线论坛上,我和一些网友就语文教学中对话平等与引导的关系展开了争论。有的老师认为,师生之间不可能有什么平等;还有的老师主张淡化引导,因为引导很容易导致思想专制。我当然不同意这些说法,但这样的争论却促使我更加深入思考:什么是对话?什么是平等?什么是引导平等对话中应不应该引导?可不可能引导?如果应该而且可能,那么又如何引导?……这些实际上不是纯粹的理论问题,更是实践问题。于是,我把这个问题当成课题开始研究:阅读有关理论书籍,查阅相关资料,回顾梳理并提炼自己在这方面的实践,将自己的思考和实践探索写成论文——最后,一篇万字长文《对话:平等中的引导》便出炉了。

多年来,我的许多教育科研论文都是这样完成的。比起教育专家们的论著,我这些文章显然档次不高,但它来自我鲜活的实践和真诚的思考;它不是为科研而科研、为论文而论文的课题成果,而是我从困惑中找到的研究项目

至今还有老师误以为只有立了项的课题才叫真正的教育科研。应该说,立了项的课题研究是一种研究,没有立项的课题也可以研究——“把问题当课题。说来也许没有人相信,我从教20余年,几乎没有参与过各级立项的课题实验,但我也可以自信地说,20多年来,我一刻也没有停止过教育科研。我读叶圣陶、读陶行知、读苏霍姆林斯基、读阿莫纳什维利,常常感慨:他们的课题是哪一级的呢——市级、省级或国家级?他们的成果有谁鉴定验收的呢?没有任何人为他们的课题立项,更没有开题论证”“阶段检测”“成果鉴定,来自教育实践来自学生心灵的教育科研,使他们的理论成了公认的教育经典。在这里,我绝对没有鄙薄课题研究的意思,只是想说,对于广大一线的普老师来说,要得到课题是不太容易的;但没有课题并非不能搞科研,还是那句话:把问题当课题!”——只要我们带着一颗思考的大脑从事每一天平凡的工作,就会感到,富有价值的课题是源源不断的。《变应试语文生活语文》《民主、科学、个性》《让语文课成为学生思考的王国》……我这些发表在《中学语文教学》杂志上的获奖论文,都是我对自己的语文教育过程中所遇问题进行研究后的结晶。这就是教育科研!

  除了这种问题式研究,我还要特别强调反思性研究。对于一线老师来说,不一定要创立什么理论”——实际上几乎是不可能的,而理解、运用科学的教育理论或者根据科学的理论体验、反思并总结自己的教育实践,也是一种非常有价值的教育科研。

  严格地说,我至今没有提出任何原创性理论,更没有创立什么××教学法之类的模式,但就语文教育科研而言,我一点都不自卑,因为我确信:对优秀教育理论的创造性运用和富有个性的理解也是一种类型的教育科研——即让科学理论根植于自己的实践,在教学过程中形成符合自己学生实际的有效操作方式;同时,对科学理论获得属于自己的领悟。比如,正是读了叶圣陶让学生自己学会改文章的文章,我便摸索如何让学生自改作文,经过反复探索,我形成了序列训练,全程作文,学生自改,分项积分,互动讲评的作文教学操作办法,效果非常明显。又如,我学了陶行知民主教育的理论,便将其运用到语文教育中,进行语文民主教育的实践,最后我不但在教育效果方面取得了成就,而且我还形成了属于自己的语文民主教育观:语文民主教育是充满民主精神(包括自由精神、平等精神、法治精神、宽容精神、妥协精神)的语文教育;就是尊重学生各种精神权利的语文教育,就是给学生以心灵自由的语文教育,就是师生平等和谐共同发展的语文教育。这些做法和观点都来自著名教育家的理论,但通过实践中创造性的运用和理解,又分明打上了我个人的烙印。这难道不是教育科研吗?

  最后,我还要谈谈教育科研成果的表述方式,即论著的写作。写论文写书不等于搞科研,但实事求是的教育科研最后的成果必然要通过写作来表达。然而现在相当多的科研论文,越来越高深:名词术语的堆砌、时髦理论的复述、宏大体系的构建——让人在读不懂的同时感到自卑。其实,我们读读卢梭、读读马卡连柯、读读叶圣陶、读读阿莫纳什维利……这些大教育家的教育名著无不平易朴素,而且在平易朴素中蕴含着真正的深刻。他们给我的启示是:小说、散文、诗歌、随笔、日记等等都是可以用来表达教育科研成果的!因为语文属于人文学科,其科研方式包括成果体现都不能完全套用理科模式,它更多是开放的而不是封闭的,是实践的而不是理论的,是形象的而不是抽象的,是感悟的而不是实证的……所以,我写《爱心与教育》《走进心灵》《从批判走向建设》《风中芦苇在思索》等教育著作时,更多的是用教育手记或随笔的形式表达自己的实践和思考。这些书受到广大同行的好评,让我再次明白:规范的学术论文只是教育科研表达的一种形式,除此之外,教育科研还完全可以更自然、更朴素、更诗意地表达!

——工作并思考着:在实践中发现问题,并不停地理解、运用、体验、反思、总结,并自然而然地表达……我正是这样走上了教育科研之路,我还将继续这样走下去。

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