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☆荐读☆
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于漪语文教学思想研究         ★★★ 【字体:
于漪语文教学思想研究
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2013/3/3    

一、于漪对学科性质的思考与探索

从八十年代中后期一直到整个九十年代,关于语文学科性质的探讨越来越深刻。于漪看到高考制度恢复以后,教师和家长都围着高考这个指挥棒转,大家都片面的追求升学率,应试教育所带来的弊端越来越明显。于漪认为究其根本原因在于:语文教育中人文内涵的失落,这严重影响了育人目标的实现,而这一问题的出现是因为人们对语文学科性质的认识产生了偏差。于是,于漪对性质观——语文教育观念中最核心的问题进行了深刻的反思与探索,指出工具性与人文性都是语文学科的本质属性。

于漪明确提出语文学科的性质是工具性与人文性的统一。在于漪早期的文章里,于漪提出:“语言文字是工具,人们用它来表情达意。既然是表达情意,用它来组缀而成的作品总有一个思想性问题,总寓含有一定的感情色彩。思想感情为里,语言文字为表,这就决定了语文课的基本特点:工具性和思想性。”后来紧接着,于漪在《准确而完整地认识语文学科的性质》一文中,于漪进一步阐述了她对语文学科性质的认识。她说:“我们进行的是母语教学,语言和文化不是两个东西,而是一个东西,是一个整体。说语文学科具有人文性,绝对不是排斥它的科学精神;说语文学科具有工具性,也绝不是削弱它的人文精神。不存在限制这一个,张扬另一个问题,二者不能割裂,更不能偏废。所以我强调要准确而完整地认识语文学科的性质。工具性和人文性沟通交融,互渗互透。”

于漪认为语文的“工具性”和“人文性”,不是“工具”加“人文”,而是互渗互透、融为一体的,是一个统一体的两个侧面。她一再强调语文教学中工具性、人文性都重要,不可机械割裂。于漪说:“语文课就是语文课,须把握它的本质属性,在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神教育,收潜移默化、春风化雨之功。”培养学生语文能力的同时,对学生进行情感教育和人格教育。用“人文性”代替“思想性”,赋予了语文更为深广的文化内涵,“人文”中有“思想”,同时又兼具审美等方面的因素,更准确、更贴切地揭示了语文的本质特点。

从“工具性与思想性的统一”,再到“工具性与人文性的统一”,基本表明了我国语文学科性质的发展历程,体现了于漪对语文学科性质认识的轨迹,也表明了于漪语文教育思想的求实、创新和发展的特点。“工具性与人文性的统一”是对语文性质论确认与阐释的最高阶段。对语文学科性质的这一认识,正如于漪自己所讲的,“只能是努力的接近了真理”。随着时代的进步,语文教育的发展,我们相信人们对于这一学科性质的认识将会更为深刻和透彻。

二、“教文育人”:于漪的语文教育目的

实际上,早在上个世纪60年代,于漪就提出了“目中有人”的思想,要求深入了解学生的实际,一切从学生的实际出发,教学要随着学生的变化而变化。“目中有人”的思想孕育了“教文育人”的思想,在1978年于漪率先在语文教育界提出了“教文育人”的鲜明的思想。从“目中有人”到“教文育人”,同样体现了于漪语文教育思想的求实、创新和发展的特点。

于漪认为,作为语文教师,“教文是他的天职,须千方百计教会学生正确使用祖国的语言文字,提高他们听、度、说、写的能力,但教学生的‘文’是为育学生‘人’服务的,只见‘文’不见‘人’,工作就失去了大目标。”因此,在实际的语文教学过程中,她讲求心中有学生,胸中有全局,“教文”不忘“育人”,能以正确的态度对待“学困生”,巧妙处理课堂预设外的“生成”。

她曾教过这样一个学生,他写作文,一个标点符号也没有。于漪老师请他到办公室,个别辅导,讲了逗号、句号、分号、冒号等等,问他“懂了吗?”他笑了笑。于漪老师认为他懂了,会心的微笑嘛!可是他下次交上的作文,仍然没有标点符号。于漪老师又请他到办公室,问他上次讲了那么多,这次怎么还不用,他竟冲了于漪老师一句:“你讲那么多,我怎么记得?!”于漪老师想:“对的,我的教学是倾盆大雨,十几种标点符号一齐讲下去怎么行呢?”于是说:“老师不对。今天只讲两种,一种是逗号,一种是句号;你的作文只要用了这两种,就算标点符号使用正确。”他点点头。再交上来,标点是有了,但很不规范,于漪老师继续给他讲道理……

于漪老师在讲授《宇宙里有些什么》,课文里有“宇宙里有几千万万颗星星”一语,一个学生突然问:“一千万万颗是多少?”结果引来一片笑声,一位同学告诉他:“一千亿。”那位学生又问:“为什么不用亿?”于漪老师立刻引导学生思考:万万就是亿,为什么用“万万”而不用“亿”?经过一番思考,大家认识到了用“万万”的好处:万万是叠词,读起来响亮,有气势,给人以“多”的感觉。最后,于漪老师又问大家:“请同学们想一想,我们今天这个知识是怎样获得的呢?”全班同学不约而同地将视线集中到刚才发问的学生身上,这个学生深受鼓舞……

在于漪几十年的语文教学生涯中,类似上述的案例不胜枚举。在和谐自然的师生互动中,在教授语文知识的过程的同时,努力使自身成为做人的表率,使学生的思维逐渐由感性转向理性,进而产生恻隐之心、羞恶之情、尊重他人之念:“教文”时不忘“育人”,将二者进行了有机结合。

三、、“情感教育”:于漪的语文教学方法

于漪在《兴趣·感情·求知欲》中说,教语文,要紧的是把学生的心抓住,使学生对语文有兴趣,有感情,产生强烈的求知欲。学生对语文的兴趣、感情、求知欲,不是天成的,也不是自然而然产生的,而是靠教师在教学实践中长期地、耐心地、细致地启发、诱导、培养。激发学生的学习兴趣,注重情感熏陶是于漪语文教育思想的一个重要方面。

(一)兴趣激发求知欲

“兴趣是最好的老师。”孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”中国传统的教学方法积累了很多经验,在国外教育教学改革也十分重视调动学生的学习兴趣。如何把学生的学习兴趣激发起来,对教师来说,相当重要。

现代心理学之父皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是一种学习动力,是一切精神活动的先导,是学习知识发展智力的首要条件,兴趣能激发浓郁的求知欲。于漪就是以她渊博的知识、真挚的感情、完美的人格为学生编织了一个充满情趣、美趣,且又很富实效的兴趣世界。她让学生在这个世界里健康成长,收获知识、收获美德、收获成功。

苏霍姆林斯基指出:“学习的愿望是一种精细而淘气的东西,形象地说,是一枝娇嫩的花朵,有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着,给它提供滋养。”这段话阐明了学习愿望即兴趣培养的艰苦性和复杂性。于漪把学生学习语文兴趣的激发和培养放在教学的重要地位,抓住青少年“好奇”、“趋新”、“感奋”等心理特点,提出了一整套行之有效的措施和做法。

于漪将课堂教学当作培养学生语文兴趣的主战场,用智慧和情感的火花去点燃学生潜在的求知欲,将培养学生课外阅读的嗜好作为培养学生学习语文兴趣的突破口。她把激发学生的学习兴趣的经验归纳为四点,即:

1)让课堂具有新鲜感,用新奇的刺激引起学生的定向探究活动。中学生具有好奇好胜的特点,新异的刺激物能引起他们的定向探究活动。如果教学内容和方法不断更新与变化,就能有效地激发学生进行新的探求活动,保持与发展旺盛的求知欲。否则,学生的学习积极性就受到抑制。

2)让课堂具有趣味性,让学生迷恋。教师要把课上得情趣横溢,使学生学得愉快活泼,享受到知识的甘甜,学生就会产生很浓的学习兴趣。

3)带着情感去教学,用思考咀嚼的心态去挖掘课文中的深邃的思想、精辟的见解和高尚的情操。于漪认为,情是文章内在的、固有的,贵在咀嚼语言文字,深有所悟。教师只有自己真正动情,才能以情感染学生。在课堂教学中,教师自己要“进入角色”,披文以入情,以情激情。教之以情,是于漪教学艺术的一大特色。无论课文表现何种内容,于漪都能以独特的情感方式驾驭课堂,并使学生受到感染,情感魅力充满整个课堂。

4)课要有时代的活水,使学生有所感奋。时代的信息与学生的思想感情最容易沟通,课堂内如果常有时代的活水流淌,气氛就会活跃,精神就易振奋。教师在教学过程中,在服从于教学目的的前提下,根据课文的内容,有机地插入一些新信息,启发他们思考。只要联系紧密,天衣无缝,哪怕是一两句话,学生也会情绪昂扬,感奋起来。我们的时代是科技、文艺等各种信息大量涌现的时代,教师应努力汲取,慎加选择,引入教学,使课堂内不断有时代的活水流淌。

(二)情感熏陶塑心灵

在情感、态度、价值观方面,中学生内心世界的发展,自我意识的突出,独立精神的加强,使他们的情感需要开始丰富了起来,既有对他人、对父母、对师长的爱,又有对集体、社会、祖国的爱;既有对美好事物的热烈向往,又有对丑恶东西的强烈憎恨;既有对自己内心世界情感的关注,又有对名人及其伟大成就的崇敬之情。他们的喜、怒、哀、乐都是很明显的,而且很容易外露,也很容易调动。如果语文教师在学生的情感方面引导得好,将会促进学生情感的健康发展,使之形成健全的人格和正确的世界观。提高他们的文化品位和审美能力,培养他们的人文精神,这才是语文教育的深层价值所在。

于漪认为,教师不是工艺师,而是塑造人类灵魂的工程师,教师塑造的对象是青春年少充满活力的学生,任务是塑造他们的心灵。情,是语文教育的根,语文教育不仅是认知教育,还包括情感教育。语文教师要“披文入情”、“以情激情”为学生创造一个溢满哲理和情致的情感世界,对学生进行熏陶感染,细水长流地进行滴灌、渗透,塑造他们的心灵。因此,语文教师在备课时,要做到“披文入情”,进入角色;上课时,要做到“以情激情”,情感交融。

1.披文入情,进入角色

于漪曾说:“‘夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。’(刘勰的《文心雕龙·知音》)自古至今,一篇篇名诗佳作,之所以传诵不衰,常读常新,就是因为作家文人笔墨饱蘸着自己的思想感情,甚至凝聚着心血和生命。”好文章必然是作者情动于中、言溢于表的产物。语文教师要深刻体会作者的思想感情,就要首先在备课时,要做到“披文以入情”,即认真研读教材,发现作者的思想感情所在,做到“文脉、情脉双理清”;进入角色,即深入理解语言文字所传达的情和意,挖掘作品的思想内涵,根据作品中的具体形象,展开丰富的想象,或唤起联想,或联系自己的生活经验、生活知识进行再创造,对作品中的形象进行丰富和补充,真切地体验作品中寓含的情感。

于漪每次备课,除了深入钻研教材,弄清文章的来龙去脉外,常常要静思回味一番,联系自己生活中的所见,所感,细细地体味作者的思想感情,对所教的课文尽力做到:读,“如出我口”;讲,“如出我心”。情是文章内在的、固有的,教师只有认真咀嚼语言文字,深刻领悟文中的情,做到自己真正动情,才能以情感染学生,这是真挚的、高尚的“披文入情”的过程,是教师个人知、情、意的体现。惟有如此才能真切地把文章所蕴含的情感转化为自己的真情实感,才能先燃烧自己,然后点燃学生感情的火花。

2.以情激情,情感交融

思想感情是文学作品的灵魂。教师备课时,深切地体味文中的情意;教课时情注其中,文字就不再是无生命的符号,而变得有血有肉了,它们能给人以启示、鼓舞和力量。教师上课时带着感情去教学,学生的心田得到滋润,学生内心的情感得到激发,主动学语文的劲头就会倍增。于漪深挖文学作品的情感因素,能以情动情,使学生产生兴趣,于漪说,传之以情、以情激情,文字就有血有肉,而不是枯燥的符号,文中所描绘的景和物,人和事,所倾注的情和意,所阐发的道理就会叩击学生的心灵,在他们的心中引起共鸣。于漪善于传情激情,她能使学生着魔一般地跟随她渐入文章佳境,与种种高尚的思想接触,跟诸多高尚的人物对话,在不知不觉之间,思想情操、意志品格受到熏陶和感染。有人曾经评价说,于漪课堂教学已达到了“随风潜入夜,润物细无声”的艺术境界。

“教语文,要紧的是把学生的心抓住,使学生对语文有兴趣,有感情,产生强烈的求知欲。”教师要创设与教学内容相应的情境,使学生身历其境,耳濡目染,受到熏陶,内心的情感得到激发。苏霍姆林斯基说:“教育素养的重要特征的第一个标志,就是教师在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵。”于漪以炽热的教学激情,晓畅的语言,用娱目、动情、激思、励志等方法创设情境,开启学生心智、塑造他们的心灵。教学中,不仅要唤起学生的情感,还要不断增强学生的主体情感参与意识,使他们与教师的情感进行交融。“亲其师,信其道”,融洽无间的师生关系有利于师生的情感交流。

于漪善于把教师情、学生情和教材情这“三情”合一,使它们相互交融。她心中充满阳光,并能撒播阳光到学生心中,照亮学生的心灵。作为语文教师,要以自己内心的一片真情,激发学生的内心情感,引起他们心灵的震颤,以期达到师生融融的和谐的亲情关系。情感教育是心灵相接触的教育,是一种在感化、陶冶中使学生的素质和品格得以升华的教育。没有了情感,语文教学就会失去灵性,变得苍白无力。

四、“德、才、识、能”:于漪的语文教师素质论

于漪曾借汉代韩婴在《韩诗外传》中的故事说,什么人才能够做人师呢?做人的老师,他必须具备这样的条件,就是“智如泉涌,行可以为表仪者”。智如泉涌,就是你的智慧要像泉水一样喷涌而出。行,可以为表仪,就是你的思想言行能够作别人的榜样。

于漪还说:“教师在学生心目中的地位,不完全取决于业务水平,而是取决于德、才、识、能的综合因素,取决于人格和品行。”由此可见,于漪所提倡的语文教师的素质是“德、才、识、能”俱全的综合素质。“德”实际上是指语文教师的品德素养,“才、识、能”指语文教师的业务素质。

(一)教师的品德素养

人是教育的核心和归宿,教育的真正价值和意义在于启迪健全的心智和建构完善的人格。要求受教育者学会认知、学会做事、学会生存,力求成为日臻完善、人格健全的人,作为教师,首先就要具备很高的品德素养。于漪说,教学的质量说到底是教师的质量。作为一名语文教师,提高品德素养必须要做到:“爱”。“爱”就是“爱生”,教师要真心实意地爱学生,这是于漪对教师品德素养的要求。教师“把心贴在学生身上,就会慧眼独具,发现学生哪怕是语文能力低下的学生身上潜在的积极因素,点燃他们智慧的火花,促使他们积极进取;把心贴在学生身上,就能理解和体会他们学习语文的难处,发现各种类型、不同层次学生的特点,千方百计寻找培养他们的有效方法;把心贴在学生身上,总觉得自己这个当老师的学识不够,水平不高,要执著追求,毫不懈怠。”这就要求教师对学生要充满人文关怀,把学生作为整体的精神主体来对待,从内心接纳、感染、教化学生,培养其知、情、意各方面的能力,同时要求教师关注人性,更多地体现出对人的尊重,对人的本性、本质的全面认识。要做到这一点,语文教师应特别注重自己的个性品格修养及其完善。

教师的个性品格无时无刻不在潜移默化地影响着学生,影响着他们人格的形成,影响着他们的为人处事,甚至会影响他们整个人生。于漪正是用完善的个性品格影响和培育学生的。她有着崇高的信念、深厚的爱心和无私的奉献精神。崇高的信念是于漪的精神支柱,如一团烈火,燃烧着她的全部生命。于漪把自己比做铺路石,甘愿让一批又一批学生从自己身上走过去,又把自己比做蜡烛,照亮别人的同时,也实现了自身的人生理想。她常说,教师在用自己的人格塑造学生的同时,也在镌刻着自我,使自己成为一个为人敬重的良师。

于漪说,教师要让学生明做人之理,明报效国家之理,千万不能重智轻德,办没有灵魂的教育。教师对孩子是全心全意,还是半心半意、三心二意,孩子心中清清楚楚。只有把爱播撒到学生的心中,学生心中才有教师的位置。于漪认为,爱学生,就要精心上好每一堂课。语文教学的难度很高,综合性强,实践性强,不花费心血难以收到实效。学生有个性的差异,知识基础、心理素质、智力能力各不相同。教师要了解他们,研究他们,洞悉他们的内心世界,把握他们在成长过程中的发展与变化,把自己的教学工作建立在科学的基础之上,使每个学生在原有的基础上获得充分的发展,语文能力有明显的提高。

于漪认为,做教师不是做教书匠,对孩子不仅是言教,重要的是身教,身教重于言传。因为我们的教育力量,只能从教师活的人格当中来,这是一种特殊的教育力量!

经常有教师问于漪:“今天怎样当教师?”于漪对这个问题的回答是,首先必须追求人格的完美。追求人格的完美,于漪的心中有两把尺子:一把尺子是量别人的长处,一把尺子是量自己的不足。这些严格的自我要求,也正体现出于漪对教师品德素养的要求。

教师的业务素质

于漪对语文教师业务素质的要求就是“才、识、能”都很强,具体体现在教师的知识底蕴、教师的语言修养、教师的教育机智和教师的创新素养等四个方面。

1.知识底蕴

于漪说:“要教好课,教师的功底很重要。……一个国家没有实力,就要被人欺,一个教师,业务上也一定要有实力。”于漪还说:“万丈高楼平地起,要盖高楼大厦,基础一定要深、正、扎实。当教师也一样,要合格,要胜任,要有后劲,功底必须打得扎实。”

在大学读书的时候,于漪受到了良好的教育。她回忆说,视野开阔、语言幽默、才华横溢的曹孚教授,研究经学、治学严谨、学问深厚的周予同教授,讲课如潺潺流水、委婉动听、笔耕不辍的方令儒教授和对学生循循善诱、以身示范的刘佛年教授给她留下了难以磨灭的印象。这四位教授渊博的知识、开阔的视野、精湛的教学艺术对于漪产生了深刻的影响。从他们身上,于漪体会到丰厚的知识底蕴对一名优秀教师来说,是多么的重要。于漪认为,登高才能望远,居高才能临下,语文教师不仅要广泛阅读专业书,而且还要读国内外的教育著作、心理学著作以及与语文有关的学科著作,以提高理论修养。她指出,在某种意义上说,语文教师的知识仓库里的货物不能不“杂”,但要杂而有章。这就需要广泛地阅读,有选择地阅读,并且要善于在生活中学习,有条理地储存。因此,于漪认为,教师要博览群书,拓宽视野,丰富自己的知识底蕴,努力提高自身的业务能力。语文教学探索也是无止境的,需要的是百倍的勇气、非凡的毅力和孜孜不倦的精神。教师的知识量是没有限度的,越多越好。教师在教学的时候,对知识要精挑细选,把最精美的精神食粮奉献给学生。于漪以她深厚的知识功底和理论修养,孜孜不倦地进行着教学探索与改革,为无数青年教师树立了典范。教师只有不断提高,教学才会焕发出无穷的生命力。

2.语言修养

于漪认为,语文教师必须具备良好的口头表达能力,这种能力不仅是加强教学效果的有力手段,而且能给学生以熏陶,使学生在潜移默化中理解语言,提高使用语言的能力。教师要把课上得有感染力、说服力,必须讲究语言艺术,要下苦功学习语言,锤炼教学用语。于漪的课堂上,学生的思维活跃,情绪愉悦,关系融洽,师生都沉浸在如鱼得水、海阔天空的境界中。有人曾作这样的描绘:“听于老师的课,知识会像涓涓的溪水,伴随着美妙的音律,流进你的心田,潜入你的记忆。”形象地刻画了于漪高超的语言艺术修养。

教师的语言要有魅力,才能吸引学生,才会有学生接受你的教诲,久而久之,就能达到育人的目的。苏霍姆林斯基曾说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率,我们深信,高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”于漪认为,优秀教师的教学语言必须具有以下特点:优美生动、词汇丰富、幽默风趣。

1)优美生动

苏霍姆林斯基曾强调脂出美的教学语言对学生的影响,他指出,对语言美的敏感性,是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性,是人的文明的一个源泉所在。因此,要启迪学生心灵,陶冶学生情操,教师就要用醇美的语言去触动学生心弦,给学生以美的享受,使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。于漪在此基础上指出,教师的教学语言虽属日常用语,但又不同于大白话,应该是加工了的口头语言,与日常交谈有区别。教学用语既要有活泼的口语,又要有优美严谨的书面语,教课时让学生置身于语言美的环境之中,受到教育与感染。于漪曾说:“情动于中而言溢于表。语言的闪光来之于思想的深邃,语言的激昂慷慨来之于胸中感情的激荡。不断地锻炼自己敏锐的目光和洞察事物的能力,不断地陶冶自己的道德情操,是提高语言修养、克服语言平淡无光的有效途径。”于漪非常注重自己的语言修养,注重自己的思想内涵,因此,她的教学语言优美生动,感情真挚,富于节奏感,感染力强,于漪为整个语文教育界做出了榜样。

2)词汇丰富

于漪常说,汉语是世界上词汇最丰富的语言之一。教师作为人类精神财富的传播者,理应广泛地学习,以知识的清泉滋养自己,不断地积累词汇,丰富语言。我们民族有悠久的历史和文化传统,作为语文教师要继承本民族优秀的文化传统,同时,还要吸收人类创造的精神文明中的精华。对广大语文教师来说,具备渊博的知识和丰厚的文化修养,是丰富其语言的根本。语文教师如果拥有很大的词汇量,对他准确的表达自己的语言和内心的情感都有很大的好处,而且他在课堂上的语言表达也不成问题了。

3)幽默风趣

教师的语言要幽默、风趣,富于启发性。于漪曾指出:“教师要善于用风趣的语言开导学生,讲究幽默,把情趣和理趣结合起来,使课堂充满笑声,充满和谐、愉悦的气氛。……风趣,幽默,是语言艺术,对词义的褒贬、色彩、应用范围等创造性地运用,就能收到非比寻常的功效。风趣,幽默,特别能启迪智慧,因而,对学生很有吸引力。恰当的场合,恰当的时机运用,可催化感情,深化理智,达到教育的目的。”于漪的教学语言语汇丰富,措辞优美,幽默风趣,富有魅力,让学生置身于语言美的环境和氛围之中,使学生如浴春风,心情愉快,兴味盎然,思维敏捷,从而收到良好的教育和教学效果。

4)、机智

苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”在教育教学中要善于运用自己的智慧,灵活机敏地处理一些事件,幽默含蓄地扭转尴尬局面,以形成自己独特的教学风格。

教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景,迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理,保持课堂平衡的一种心理能力。

教学机智是一种比较高超的课堂教学应变艺术。由于课堂上很多偶发事件是事先预料不到的,所以应随时因势利导,随机应变,巧妙地融进自己的教学中,利用意外情况与讲授内容快速的合理的契合,借题发挥做“文章”。这样灵感性的发挥创造,是课前备课在课堂上的随时延伸,是教师知识积累,各方面修养及激情瞬间的高度凝合。

教学机智是教师业务素质不可缺少的一项,它关系到教师课堂教学的成效,从而影响教育目的的实现。于漪在这方面的成功经验,集中反映在《浅谈教师语言的魅力》一文中。在课堂上,她善于激趣、深于传情、工于达意、巧于启智。在师生应答中,圆满地实现了他们之间的情感交流与知识的教学。

(三)教师的创新素养

当今社会,大力提倡创新精神,如果一个教师没有创新意识和创新能力,就没有资格也不可能成为一名真正合格的教师。于漪也认为,语文教育要培养的是跨世纪的创造型人才,这必然要求语文教师具有良好的创新素养。具体说来,教师的创新素养包含创新意识和创新精神。

要培养富有创新意识的学生,必须有创造型的教师。教师自身必须有创新的意识。于漪有强烈的创新意识,她一直注意保护学生的求知欲,在教学中用激疑的教学方法,来培养学生的创新意识和创新精神。

教师要有创新精神,要乐于从事创新活动,能够随机应变,能够开展创造性教学。在课堂教学中,善于使用新的教学方式,善于倾听学生的意见。一个自己不钻研学问,只知道人云亦云、“填鸭式”教学的教师,他不可能去激发学生的创造性思维,去培养学生的创造性人格。

于漪常常真诚地对学生说,学生切不可迷信书本、迷信教师。青年人要打破框框,要主动、活泼。做学生的,如果以为事事不如人,一味惟命是从,亦步亦趋,那是万万要不得的,学生要敢于闯,敢于向老师质疑,这样,年深日久,知识才会由薄到厚、由粗到精,才会有所建树。在课堂上,于漪和学生之间,学生与学生之间都是完全平等的,他们互相商量切磋,民主气氛和创新气息很浓。

在教学中有创新意识和创新精神的教师,要善于对学生的创造性活动作出创造性评价。教师要注意发现学生的创造萌芽,而不能只是指责学生失败的结果。于漪总是小心翼翼地呵护学生的创造萌芽,鼓励学生大胆发表自己的独特看法和见解,使学生尝到了创新的甜头.

以学生为本”:于漪对语文教学改革的思考

在语文教学界,于漪是一位不知疲倦的耕耘者,她有改革家的气魄、政治家的胆识、文学家的情感。在几十年的教学生涯中,她一直在探索语文教育教学的规律,开拓了语文教学的新天地。

教育为什么要改革?于漪说:“不改不变,没有出路;不改革,语文教学中的无效劳动难以避免,语文教学的质量难以提高,学生语文能力的培养受到很大限制。”“我们教育发展到今天,有很多做法是不符合时代的要求,所以就必须改革,保留、发展好的。……我们教育的弊病是重技轻人,对技能、技巧是非常重视的,而对人的整体素质的培养是不够的。”因此,于漪提倡要进行语文教育教学的改革,倡导以学生为本,以促进学生的发展为本的教学改革。她认为教学改革的根本点是以学生为本,教学改革的焦点是课堂教学方式的变革。

(一)教学改革的根本点是“以学生为本”

如何开创语文教学的新局面,这是广大语文教师和语文教育工作者十分关心和迫切希望解决的问题。于漪曾经对记者说:“我认为教育改革归根到底就是以人为本,以学生为本,以促进学生的发展为本。从以本本为本到以学生为本,这是一个很大的变化。”于漪在《积极改革才能开创语文教学的新局面》中说,过去虽然认识教文育人这个道理,但是长期以来,“教文”讨论得比较实在,而“育人”往往轻描淡写地带过,比较抽象,比较笼统。改革语文教学,就要牢固树立“育人”的观点,把“教文”纳入“育人”的大目标。

传统的教学观念虽有合理因素,它重视系统传授知识,重视发挥教师和学生集体的作用,但是它在教学指导思想上忽视对学生的研究,把学生关在封闭性教学体制内。因此,于漪主张语文教育要以学生为本,着力于学生语文能力、素养的提高,教语文千万不能只重视知识的传授、技能的训练,忽视对学生语文能力、语文素养的培养。要认真研究学生,关怀学生,尊重学生,精心培养学生。要重视研究我国现阶段青少年心理特征,并根据这些特征,改革我们的语文教学。研究学生,就要“站在时代高度认识和研究学生的新情况新特点”,要“审视学生之间的差异,保护和调动各类学生的积极性”,要和学生的心弦对准音调,理解他们,研究他们的发展变化,促使他们健康成长。

在语文教育中,存在“三多三少”的现象:即知识看得多,学生的能力和整体素质考虑得少;分数看得多,实际才干重视得少;对学生眼前关注得多,对将来建设者的素质要求考虑得少。于漪认为,这种现象只在语文学科的某个部分、技能、技巧上使劲,忽视了对学生整体素质的培养,一定会得不偿失。于漪提出,语文教育有两个基本点:一是要为培养“四有”新人打下坚实的基础,要“教文育人”,要为培养学生成长、成人、成才服务;二是要准确把握语文学科的性质和功能。这两个基本点要牢记。语文教育工作者要教在今天,想到明天,以明日国家建设者的素质与能力,促进今日语文教学的实践和教学改革的深入,不能目光短浅、急功近利。

(二)教学改革的焦点是课堂教学方式的变革

在《教育改革呼唤教师的角色转换—访全国著名特级教师于漪》一文中,记者问于漪:“教育改革包括很多方面,比如教育体制、教学内容、教学方法、评价体系等等,其改革的焦点在哪呢?”于漪回答说:“是课堂教学方式的变革”。

于漪认为,要实现课堂教学方式的变革就要做到以下几个方面的变革:

学习方式的变革

在《教育改革呼唤教师的角色转换—访全国著名特级教师于漪》中,于漪说,要实现课堂教学方式的变革,各学科都要提倡学生自主、合作、探究的这种学习方式。课堂究竟是谁的用武之地?于漪以自己的切身感受告诫同行,她过去认为教师只要认真备课,上课时把知识点讲清楚了,学生自然就理解了。实践证明,这是极大的误解。教不等于学,教过不等于学会,教师的滔滔不绝,占用了课堂宝贵的时间和空间,机械重复的训练充斥课堂,学生被动接受,主动性、创造性难以发挥。教师要转换角色,要把课堂还给学生,学生应成为课堂的主人,教师还要发挥主导作用,应对学生进行启发、引导、点拨,为学生服务。

于漪提出,在学校这段有限的时间内,学生不可能把一辈子所需要的知识和能力都掌握的。教师要精挑细选那些对学生终身有价值的知识,让学生打下扎实的基础。教师不仅要研究教材,还要研究学生,做到胸中有书,目中有人,把学生思维的时间、空间还给学生,让学生自主学习,因为语言文字中蕴涵的意境不是教师能够全部讲出来的。让学生在反复的朗读吟诵中,高尚的爱国情感、强烈的民族自尊和自豪感油然而生。实际上,学生渴望自主学习,需要合作学习和探究式学习。他们不喜欢被老师逼迫着,被家长督促着死记硬背,机械训练,而喜欢自主参与学习目标的确定,学习方法的选择,学习结果的评价。经济全球化的社会,有无合作精神显得非常重要,在学生学习过程中要培养他们的合作精神。除此之外,还要培养学生探究学习的习惯。于漪说,21世纪的今天,要培养学生的创造能力,必须要让学生的自由的个性得到充分的发展,没有独特的想法、独特的体验,哪来创造力?学生从小就要能自主学习,做学习的主人,发挥各自的潜能。老师用一个模式、一刀切的方式进行教学,学生个性就受到压抑。学生是活跃的生命体,我们要把他们的内在积极性充分挖掘出来。学习的好坏最终还要由学生的内因起作用。在《教育改革呼唤教师的角色转换—访全国著名特级教师于漪》中,于漪强调,要善于引导学生自己进入学习境界,进入学习胜境,深入学习领域,自己实践,这样学生就能做到自主学习了。在课堂教学中,学生讨论可以培养他们合作学习的能力。就学生来说,他们也乐于合作探究,勤于动手实践。因此,教学改革要大力提倡自主、合作、探究的学习方式。在实际教学中,很多教师常常把学生的一切都包办了,教师成了知识的二传手,是搬运工,学生成了单纯的知识吸收器。

总之,于漪认为,在课堂教学中,教师要营造一种自主、合作、探究的学习方式,改变教师讲、学生听,教师问、学生答的单向型直线交流的课堂结构。教师要把所有学生组织到课堂教学中来,促使学生能自主、合作、探究的学习,提高课堂教学效率,使学生的语文能力获得发展,整体素质得到提高。

2.师生关系的变革

在传统的师生关系中否认了学生的主体性,忽视了学生的主观能动性,强调外部环境和力量对学生的作用与影响,把学生当成接受知识的被动载体。这样的师生关系和学生观不利于发展学生的创造性和个性,更不利于学生良好人格的养成,阻碍了教育教学的发展。传统的师生关系已不能适应历史的潮流,这就要求以一种新型的师生对话关系取而代之。于漪认为:“实际上我们课堂教学改革,是把教师与学生的灌输与被灌输关系转换为对话的关系,平等对话的关系。改革的关键就在这里,从灌输转化为对话。”“师生关系不是灌输与被灌输,而应该是平等的对话关系,即师生对话,生生对话。这是多边对话,讨论的是文本,它的基础是师生关系平等。师生对话中,老师应该是对话的首席,否则怎么指导和点拨?教师应是学生学习的组织者、指导者、引导者、参与者。”因此,在课堂上,教师的角色是启发、点拨、指导,学生的角色是自主的、合作的学习。于漪所说的师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系,是一种新型的师生关系。平等对话的新型的师生关系要求:教师要爱学生。于漪认为,在课堂上,教师要把学生看成有血有肉有自己思想的活生生的人,与他们平等的对话,才能独具慧眼,发现学生,那怕是语文能力较差的学生身上潜在的积极因素,点燃他们智慧的火花,促使他们积极努力,发奋读书。正如苏霍姆林斯基所说的,应该把学生看成是活生生的人,师生间是平等的对话关系,我们应该抹去头上知识权威的光环,用一颗平等真诚的爱心去与学生交往,你就会成为他们的良师益友。新型的师生关系要求,教师要精心上好每一堂课,把传授知识,培养语文能力,发展学生智力落实到实处;教师爱学生,就会不断进取,执着追求,使自己的业务素质得到不断的提高。

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